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“Wer Barrierefreiheit hört, denkt zuerst an bauliche Hürden wie hohe Bordsteine oder Treppen. Das stimmt für den Rollstuhlfahrer. Für Menschen mit geistiger Behinderung geht es aber vor allem darum, sich selbstständig zurechtfinden zu können – und dazu ist eine leicht verständliche Sprache notwendig”, schreibt die Lebenshilfe in einer Pressemitteilung zum SPD-Antrag. “Damit setzen die Sozialdemokraten ein wichtiges Zeichen für die gesamte Politik und zeigen, dass sie die UN-Behindertenrechtskonvention ernst nehmen. Dieses Beispiel sollte Schule machen”, sagte Robert Antretter.

Persönliches Budget in leichter Sprache

http://www.kinderpflegenetzwerk.de/persoenliches-budget-in-leichter-sprache/

In leichter Sprache und nach den Maßstäben der Barrierefreiheit werden in acht Heften umfassende Informationen zum Persönlichen Budget gegeben. Menschen mit Lernschwierigkeiten, aber auch Menschen in der Beratung, erfahren so alles Wissenswerte, um ein selbst bestimmtes Leben gestalten zu können.

In all dem Dreck finden wir Gold: wundervolle Unterstützung durch meine Mutter, meinen Schwiegervater, Angehörige, Freunde, Nachbarn und zwischen Harry und mir wortloses Verstehen, Zusammenhalten. Die oberflächlichen Freundschaften sind schnell erkaltet, wir vermissen sie nicht.(…)

http://www.zeit.de/2012/03/Kind-Behinderung/komplettansicht

Kind als Testobjekt? – Bild: bikl.de

Die Forscher wollten herausfinden, wie es zwei Jahre vor dem Start ins Schulleben um die Sprachkompetenz der Kinder bestellt ist. Denn, so Prof. Dr. Lilian Fried, die den Test zusammen mit einem Team an der Universität Dortmund entwickelt hat, “Sprache ist der Schlüssel für Bildung”. Dem ist nicht zu widersprechen. Auch nicht der Tatsache, dass ein anhaltend hoher und Besorgnis erregender Prozentsatz von Kindern in die Schule kommt, ohne hinreichend Deutsch zu können. Damit man die Schwachen beizeiten herausfischen kann, bemüht man sich allenthalben, Testverfahren zu entwickeln – nicht nur in NRW, dort aber besonders ehrgeizig. Man will die Tests nicht erst ein Jahr vor der Schule ansetzen, sondern schon drei Jahre früher und flächendeckend. Damit begegnet man den Einwänden kritischer Pädagogen, die eine Sprachförderung als Ein-Jahres-Trainingsprogramm nicht für geeignet halten, Sprachkompetenz zu entwickeln. Je früher der Test, desto früher könne man mit speziellen Förderkursen beginnen.

Test statt Spiel

Der Delfin-Test hat zwei Stufen. In der ersten werden alle Kinder der entsprechenden Altersgruppe getestet, in der zweiten setzt eine genauere Untersuchung derer an, die in Stufe 1 durchgefallen sind.

Der Test besteht aus drei Teilen. Im ersten wird das Brettspiel “Besuch im Zoo” gespielt. Das heißt, gespielt wird eigentlich nicht, den Kindern wird nur durch einen an ein Brettspiel erinnernden Versuchsaufbau suggeriert, man wolle zusammen ein Spiel spielen. Vier Kinder sitzen an vier Seiten eines Tisches, an zwei sich gegenüberliegenden Ecken nehmen eine “Begleiterin” und eine “Protokollantin” Platz. Die eine ist eine Grundschullehrerin, die andere eine Erzieherin. Auf dem Weg durch den Zoo müssen die Kinder Nachsprechaufgaben erledigen: “Die Decke wird von Tim ordentlich gefaltet.” Für das richtige Repetieren gibt es Punkte, macht das Kind Fehler, gibt es Punktabzug. Die Verteilung der Punkte ist nach Schwierigkeitsgrad der Sätze unterschiedlich, die Methode des Fehlerabzugs klar geregelt. Unabhängig vom Ergebnis soll – so schreibt es der Test vor – jedes Kind gelobt werden: “Das hast du gut gemacht.” Wenn ein Kind unsicher ist und nachfragt, ist die angeordnete Reaktion: “Mach einfach weiter so.” Neben diesen Übungen gibt es weitere Aufgaben wie das Erledigen von Handlungsanweisungen. Auch eine freie “Bilderzählung” – gemeint ist nicht das Zählen von Bildern, sondern Äußerungen (Erzählungen) des Kindes beim Betrachten eines Bildes – wird in Punkteskalen erfasst.

Die ganze Prozedur dauert mit vier Kindern 20 bis 25 Minuten. In der Praxis zeigt sich, dass sie sich bis zu einer Stunde hinziehen kann – eine kaum zu schaffende Geduldsübung für ein dreieinhalbjähriges Kind, das nur alle 15 Minuten für wenige Augenblicke etwas sagen darf. Am Ende hat man für jedes Kind einen Punktwert, der Auskunft darüber gibt, ob es eine ausreichende Sprachkompetenz hat oder Förderung braucht. Wenn man sich die umfangreichen Materialien anschaut, die Anweisungen und Begründungen liest, fragt man sich: Wissen die Autoren eigentlich, was sie da anrichten? Sind sich die Lehrkräfte und Erzieherinnen der Tragweite dessen bewusst, was sie tun? Delfin 4 ist ein dramatischer und unverantwortlicher Rückfall in eine direktive, autoritäre, das Kind zum Testobjekt degradierende Pädagogik aus den tiefen 1960er-Jahren. Schon der Testaufbau macht deutlich: Hier geht es nicht um die Kinder, sondern um den stringenten Vollzug einer Prüfung. Die Kinder werden nicht spielerisch herausgefordert, ihre Sprachfähigkeit zu zeigen, sondern in ein enges Korsett eines Versuchsaufbaus hineingezwängt. Das Tragische ist, dass man ihnen noch nicht einmal sagt, dass sie geprüft werden sollen. Man tut so, als wolle man mit ihnen spielen, verbietet aber alles, was zum Spielen gehört: sich auszutauschen, Späße zu machen und Spaß zu haben.

Sprache der Verklemmtheit

Den Kindern zur Seite sitzen Erwachsene, die sich merkwürdig künstlich verhalten. Sie lesen Sätze in einer deutschen Hochsprache vor, die man sonst so von ihnen nicht hört. Was sollen die Kinder davon halten? Sich kaputt lachen über soviel Gekünstel oder Angst bekommen, weil alles so fremd ist? Die Sprache des Versuchsaufbaus ist die Sprache bürgerlicher Verklemmtheit. Bloß nichts falsch machen, jede Silbe zählt. Wenn z. B. das Wort “einen” wie “ein´n” ausgesprochen wird, gibt es statt acht nur sieben Punkte. Delfin 4 erlaubt keine Abweichung, keine Kreativität, keine Neugier. Die Aufgabe, Kunstwörter und Kunstsätze nachzusprechen, macht das Problem in besonderer Weise deutlich. Kinder haben große Freude daran, ihre Gedanken schweifen zu lassen, sich immer weiter und weiter tragen zu lassen in einen Kosmos der Fantasie. In ihrer eigenen Welt der Phantome und Geister, der zusammengewürfelten tatsächlichen Welt, dem von Erwachsenen oder aus dem Fernsehen Aufgeschnapptem leben sie ihre Träume und Ängste aus, messen sich mit anderen Kindern. Sie bedienen sich dabei oft einer Kunstsprache mit eigenen Ausdrücken, merkwürdig abstrakten Assoziationen, großartig fantasievollen Konstruktionen. Sie spielen mit der Sprache, formen sich Silben und Wörter zu eigenen Werkzeugen der Kommunikation. Und dann kommt mitten in einem merkwürdig streng gehaltenen Zoospiel wie aus heiterem Himmel ein Satz wie: “Der grüne Stuhl hüpft fröhlich über die kalte Sonne.” Den soll man nachsprechen, weil eine erwachsene Person, die man noch nie so eigenartig hat sprechen hören, es verlangt. Für wie dumm halten die Delfin 4-Erfinder die Kinder eigentlich? Meint man wirklich, dass sie nicht merken, was für ein Spiel gespielt wird? Dass es weder um den Zoo noch um eine Unterhaltung geht, sondern um Gehorsam, um Unterwürfigkeit?

Zum Scheitern verurteilt

Man kann nur hoffen, dass die Delfin 4-Autoren nach den ersten Erfahrungen den Test einer gründlichen Revision unterziehen und sich auf die guten Traditionen einer ganzheitlichen, dem Kind verpflichteten Pädagogik besinnen. Mit dem Versuch, das Schulinstrumentarium der Klassifizierung von Kompetenzen auf frühe Bildungsprozesse anzuwenden, kann man nur scheitern.

Bernhard Eibeck ist Referent für Jugendhilfe und Sozialarbeit beim GEW-Hauptvorstand

Erstveröffentlichung und alle Rechte: Erziehung & Wissenschaft

Sie stellt die größte Sonderschulart in Deutschland dar und steht schon seit den 1970er Jahren in der Kritik wissenschaftlicher Untersuchungen. In der aktuellen Studie von Lisa Pfahl über “Techniken der Behinderung” wird sie nicht nur als Sonder-Institution in Frage gestellt. Auch die sonderpädagogisch vermittelte Klassifizierung der “Lernbehinderung” wird von der Wissenschaftlerin hinterfragt und als “Technik der Behinderung” kenntlich gemacht.

Gerold Hüther über das Gehirn und Gelasssenheit

May 25 2010: I do not think what you study makes the difference, even if it is a field that is very unique it does not make you successful. I think you make the difference when you study what you truly believe in, what you are passionate about you make the difference. An MBA could be just that if you are really passionate about what it involves, but for others Ukrainian history might be more suitable. I think this is also what Sir Ken Robinson shows: children need to be able to follow THEIR route to success and not the linear academic route our educational system has developed for them. Everybody has their own ambition, vision and passion but it will only grow when developed in the right context, that is the point of the agricultural system he mentions.

my favorite parts of Mitra’s talk are the two or three occasions when he sets up an experiment and concludes with, “… and then I went away.” considering the patterned, cookie-cutter education that north american/european kids are getting these days, “going away” is a very counter-intuitive and highly imaginative research method – and the results are very telling. perhaps teaching methods should be a little more ‘free-style’. with proper guidance, we SHOULD be able to have more confidence in our youngsters, allowing them more opportunities to build their own school curriculums, perhaps leading to better grades and even kids staying in school longer.

Nichts ist wichtiger, als Umsätze zu steigern, Kapazitäten auszulasten, neue Märkte zu erschließen, Konkurrenten zu verdrängen und immer mehr Behinderte, die im neoliberalen Neusprech als “Kunden” oder “Nutzer” bezeichnet werden, für den geschlossenen Verwertungskreislauf von der Frühförderung bis zur Werkstatt, vom Behindertenheim bis hin zu den ambulanten Diensten und der anschließenden Pflege zu akquirieren.

Behindertenindustrie

 

Die gesamte Branche lebt von der Exklusion. Sie ist für Länder und Kommunen ein teurer Luxus – aber politisch so gewollt, ebenso wie der in den 1990er Jahren künstlich geschaffene Wettbewerb der Träger untereinander. Seitdem explodieren die Kosten. (…)

http://www1.wdr.de/themen/infokompakt/nachrichten/nrwkompakt/nrwkompakt2110.html

Sozial- und Kinderschutzverbände haben von der nordrhein-westfälischen Landesregierung eine Gesetzesnovelle für die Integration behinderter Schüler gefordert. Zum Schuljahr 2012/2013 müsse im Schulgesetz ein Rechtsanspruch auf gemeinsamen Unterricht behinderter mit nichtbehinderten Kindern verankert sein, forderte das Bündnis “Eine Schule für alle” am Montag (05.12.2011) in Düsseldorf.

Teilhabe erfordert Qualität

http://www.cdu-nrw-fraktion.de/index.php?id=2232&kontrast=aus%3Dmittel[cat]%3D41[pS]%3D1149112800[pL]%3D2591999[arc]%3D1%3De0647d4723&schrift=mittel

„Wir wollen, dass Menschen mit Behinderungen mitten unter uns leben. Warum soll das also bei Schulen anders sein? Am Ende des Weges wird eine vollständige Inklusion von Menschen mit Behinderungen stehen. Und das wollen wir auch. Aber Inklusion ist nicht in ein oder zwei Schuljahren zu schaffen. Das wird ein längerer Prozess.“ Das erklärte der Vorsitzende der CDU-Landtagsfraktion, Karl-Josef Laumann, heute in Düsseldorf. Zusammen mit dem stellvertretenden Vorsitzenden der CDU im Düsseldorfer Landtag, Klaus Kaiser, und dem schulpolitischen Sprecher der Christdemokraten, Thomas Sternberg, stellte Laumann das Positionspapier der CDU-Landtagsfraktion zur Inklusion im Bereich Schule vor. Titel: „Teilhabe erfordert Qualität“.

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Informationen zu verschiedenen Störungsbildern bei Jugendlichen und Erwachsenen

Tipps zur Sprachförderung für Eltern und Erzieher